合理运用资源，培养学生创新能力 ——说说历史新课程教学的资源的运用 　                                   郧西四中   蒋兴成   历史教学一样要注重艺术。正如法国教育学家第惠多斯所说：“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓舞什么呢？鼓舞学生的创新精神。只有积极地鼓舞学生的创新精神，才能把学生的各种潜能充分释放出来，培养学生创新能力，用到实践的各个方面，提高创造新生活，创造新世界的能力。　怎样培养学生的创新能力，做为历史教学，只有充分合理运用历史资源，创造历史课堂新世界，才能有效的鼓舞学生的创新精神，激发学生的创新意识。
　　一、运用资源，创设情景，激发兴趣，唤醒创新意识
　　
　　“兴趣是最好的老师”，只有学生对历史知识感兴趣，才能激发创新潜能，才能产生创新欲望。教师在讲授新课前，应该给学生提供广泛的史实阅读材料和音像材料，为学生思考问题提供广阔的背景和知识的认知停*点。让学生阅读、接触大量的经过教师精选的与教学内容有关的历史背景资料，然后经过课堂上的生生交流、师生交流，可以使孤零零的历史史实在历史背景下形成立体的知识网络，并且得到升华和深化。教师在讲课时，可以补充大量相关的音像资料。例如在讲到“新中国的外交成就”时，就可以播放电影《周恩来外交风云》的片段，来表现周恩来的风采和魅力。在讲到“第二次世界大战”时，可以让学生阅读《斯大林传》、《罗斯福传》、《丘吉尔传》、《希特勒传》等。这样，通过材料的补充，既吸引了学生的注意力，又激发了他们的学习兴趣；不仅可以使学生的思维活跃，而且能激发他们的灵感，以便去探索和思考，从而激发他们的创新意识。
　　
　　二、运用资源，设计问题，多元思考，培养创新思维
　　在教学中，教师应该运用资源，为学生创设和营造发现与提出问题的条件与氛围，再由学生自主地发现和提出的问题，这样才能更好地高质量培养学生的创新思维。
 
　　这是因为，教师在教学过程中，学生面临一个又一个的多角度多层次的、能够开拓思维的、具有思考价值的问题，只有把握问题，才能引起学生深思多思的兴趣，才能启迪学生不断探索下去。
　　（1）运用资源设置观点问题，具有较强的探索性。例如“既然肯定元朝统一全国的进步意义，为什么还要赞扬文天祥抗元？” （2）运用资源设置开放问题，具有较强的复合性。在教学中，允许有许多种不同的答案，它没有唯一正确的答案。例如“孙中山把临时大总统的职务让给袁世凯，你认为是理智的吗？为什么？”“有人认为辛亥革命成功了，又有人认为辛亥革命失败了，你的看法如何？请说出理由。” （3）运用资源设置执意问题，具有较强的质疑性。历史课堂设置问题，要具有一定的发挥余地，即由此可引出新的问题并能进行进一步的思考。如“大家都知道荆轲刺秦王的故事，假如你是战国末年的勇士，你会去帮助谁？”“假如你是秦朝的百姓，你会赞成修筑万里长城吗？” （4）运用资源设置现实问题，具有较强的显示性。历史课堂问题应具有一定的现实意义。例如“你能举出几个身边的例子，说明造纸术的发明对人类的贡献吗？”“商鞅变法的成功对我们今天的改革有什么指导意义？”等等。
　　　　
　　三、运用资源，倡导精神，积极引导，磨励创新意志
　　
　　   培养学生的创新能力，首先要使学生具有创造性品质，有了不断创新的欲望，才能进行有意义的创新活动。不管学生提出的问题多么幼稚，多么没有意义，教师都不要简单地禁止或否定。如果学生的每一次探究，遇到的都是教师简单的否定，那么就会使他们变得谨小慎微、疏于思考，创新的欲望就会慢慢萎缩，很难再能具有创新精神。在教学过程中，教师要给学生多提供自我选择和自我设计的机会，给学生多提供表达独特思想和感情的机会，给学生多提供思考和探究的机会，从而培养学生的创新品质。
　　培养学生的创新能力，还应该让学生具有百折不挠的坚强意志。培养学生坚强的意志品质是历史课的优势，从手持汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜，再到坚持“宇宙无限论”虽被监禁七年却毫不动摇的布鲁诺，这些鲜明的具体的历史形象，都会使学生的心灵得到升华，对于提高学生的创新勇气，坚定学生的创新信念，磨砺学生的创新意志有着极大的帮助。
　　
　　四、运用资源，指导生活，增强实践，展现创新能力
　　
　　新课程教学强调开展历史实践活动，这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力具有重要的作用。
　　开展实践活动的类型有以下几种： （1）组织课外兴趣小组。就是把对历史有浓厚兴趣的学生组织起来，以小组活动的形式，在教师的指导下，有计划地开展实践活动巩固、拓宽和深化课堂教学内容，锻炼和提高创新能力。 （2）开展历史小论文比赛。好的作品可以出专集专刊，在班级或全校进行宣传推介。 （3）组织辩论会。通过课堂辩论，提高学生运用历史知识分析解决问题能力。（4）进行参观访问和社会调查。先选定考察的项目，再确定参观访问的时间，联系好参观访问的场所或对象，也可以分小组进行。参观访问结束后，对收集的材料进行整理分析，写出考察报告。教师有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，可以使学生的感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发他们的思维创新发展。