“三困生”帮扶是郧西四中教师的职业习惯

—— 郧西四中“课内比教学、课外访万家”活动的纪实

   今年暑假以来，为了积极响应省教育厅号召，郧西四中在过去的基础上，进一步掀起了“课内比教学、课外访万家”的活动热潮。该校教师都在主动地、全身心地投入这项活动。如何进一步认识“比”、“访”活动？如何将这项活动真正落到实处，使之成为学校实施新课程、办人民满意教育的重要推力？他们的做法是，让“三困生（德、学、贫）帮扶” 是教师的职业习惯，成为“课内比教学、课外访万家”活动的抓手。

一、　“三困生”帮扶是“比”、“访”活动载体，是教师的自觉行动
　　“课内比教学、课外访万家” 活动是我省践行教育规划纲要的重大举措，自上而下地提出总体要求。以校为主，以生为本，开展本次活动是自下而上予以落实与创新的基础。 其中，“比”、“访”活动的基本宗旨，是“新目标、新机制、新课改、新技能”。这正是推进新课程改革的需要。毋庸置疑，课改的关键是提升教师职业素养，加强教师职业规范。“四新”即在“建立教学新模式、促进每一个学生发展”的新目标指引下，通过“以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖教师的新评价机制，由此来保障教师提高“授之以渔”的新技能，从而引导教师做学生健康成长的指导者和引路人。
　　 郧西四中是“三困生”（德、学、贫）集中的全市第四类高中，学习或品质好的，自然考入到县一中及其他重点高中，家境宽裕的学生自费也上重点高中，面对实际，在课改的背景下，如何借“课内比教学、课外访万家”活动的东风，进一步提升学校的办学水平，为学生成长奠基？该校把教师素质培养作为核心内容，以“三困生（德、学、贫）帮扶”作为抓手，使之成为是教师的职业习惯。即实行“一对一”的帮扶制度，培养学生学习能力的基本功，开展以案例剖析为主的各种品德专题研修，扶助衣物、学习生活用具为主的贫困生帮助，建立多层面、多形式的对话交流制度推动“比”、“访”活动，进而全力提升教师队伍基的自身素质。
　　二、“三困生”帮扶是“比”、“访”活动着力点，是教师的必修课题
　　 “比”、“访”活动参与对象为任课老师（比教学），班主任（访万家）。实际上，教育学生是每一个教育工作者的职责，评价本活动的首要指标教育质量。“课内比教学、课外访万家”是面向全体教师的常态行为，要确保不同层面的人员对学生教育都有具体的职责，体现对学生的全面关怀。这样才能通过此次活动，进一步引领教师发展，提升教育教学质量，提高办学水平。因此，该校针对不同学生的实际，把学生不同家境、学情、年龄、个性同教师的实际水平相结合，明确学生的个性工作目标，公正的要求与人情味的关怀，体现差异性，通过“三困生”帮扶，实现“比”、“访”活动的实际效能。　　

三、“三困生”帮扶是 “比”、“访”活动支撑点，是教师的工作关键
　　“课内比教学、课外访万家” 活动，其中，“比”、“访”活动的基本宗旨，是“新目标、新机制、新课改、新技能”。其落脚点是提升教师职业素养，加强教师职业规范。“在研究“学困生”活动中，以核心知识、关键能力为具体目标，基于学生偏科问题的解决，分析学情、教情与目标的落差，把握一个核心：学生自主合作探究式学习方式；落实两个主体：教师为教的主体，学生为学的主体，整合每一节课的六要素，如，取舍教学资源、把握教学结构和节奏、运用教学策略和进行教学管理评价。在家访活动中，把握“贫困生”、“德困生”个案心理、生理发展需求，关注具体情境下行为的观察与归因剖析，再寻找相关对策。
　　 实践证明，共同问题能把教师凝聚起来。鼓励相同学科、相同班级、相同兴趣爱好的教师形成不同的研修团队，改变仅有的研究单元——教研组（或年级组）单兵作战的状况，进一步丰富学校团队合作文化，促进“比”、“访”活动纵深发展。
　　 今天，关注每一个学生的发展，也是关注每一位教师的发展、每一所学校的发展。所以，我们迫切呼唤从教育规律出发，办学生的学校、教师的学校。而每一所学校都面临着各自不同的问题，“三困生”帮扶的“比教学”、“访万家”活动呼之欲出。小课题（个案）自然成为教师研究网络中不可或缺的支点。
　　 以小课题（个案）研究为支撑点，促使教师在“比”和“访”活动过程中有目的、有计划、有针对性地去解决一个个问题，这样才能提高每一节课、每一次家访活动的实效性。呈问题螺旋式推进的小课题（个案）研修模式无疑是“比”、“访”活动的加速器。
　　 需要说明的是，“比”、“访”活动体现了教学为主、育人为先，两者并非各行其道。以小课题（个案）为载体，“课外访”为“课内比”提供学情诊断依据，“课内比”帮助“课外访”确立活动目标，从而促进课内、外同步发展，教与学协调发展。
　　 总之， “三困生”帮扶，让教师把在岗位履责变为一种职业习惯，这样，“课内比教学、课外访万家”活动才有长久的生命力。